Дипломная работа: Формирование связной речи у дошкольников с ОНР в сюжетно-ролевой игре

Содержание

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолингвистические проблемы порождения связной речи
1.2 Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР
1.3 Классификация игр дошкольников. Характеристика сюжетно-ролевой игры и её место в педагогическом процессе
1.4 Сущность игровой деятельности и влияние её на развитие связной речи

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Исследование уровня сформированности связной речи у старших дошкольников с ОНР
2.2 Логопедическая работа по развитию связной речи в сюжетно-ролевой игре
2.3 Сравнительный анализ полученных данных

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСАК ИСПОЛЬЗАВАННЫХ ИСТОЧНИКАВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
АБСТРАКТНЫЕ БАЗЫ ВЫРАБАТЫВАНИЯ СВЯЗНОЙ ДОКЛАДА ДЕТЕЙ СТ. ДОШ-ГО ВОЗ-ТА

1.1 Психолингвистические задачи порождения плавной речи
Харак-ка складной речи и ее специфик заключается в строю произведений нынешней лингвистич., психолингвистич. и психологич. Методич. Лит-ры. спросы формирования СВ.Р. исследовались в многообразных аспектах: психологическом
Воспринять и порождение речевого высказывания доставляют собой многоуров. дела, владеющие сложную иерар-и основанную строение, содержащую многообразные действия. всякий уровень, каждая действие течения пробуждения реч. высказывания обладает личный лексикон, свой синтаксис объединения ед. При прохождении реч. срывов значимо установить, которая из операций пробуждения реч. высказывания сорвана. В отечественной психолингвистике используются модели пробуждения реч. высказывания.
Опир-сь на структурный реч. процесс., изображенною выделил надлежащие действия пробуждения речевого высказывания: мотив – думка – душевное программирөвание – словарное развертывание и грамматическое конструирование – моторная осуществление – наружная речь.
считал, что речь имеет собственную структуру и функциональную специфику. «Речь следует рассматривать как особый, специфический вид человеческой деятельности. Этө процесс общения, осуществимый средствами данного языка».
сделал вывод, что «с речью неразрывно связан язык».
В лингвистическом словаре стиль осмысливается как «порядок непредубежденно наличествующих, социально фиксированных признаков, сопоставляющих понятийное содержание и стандартное звучание, а также как строй правил их пользования и сочетаемости». Речь рассматривается как олицетворение, осуществление языка который показывает себя в речи. Язык – это то, в чем общается и передается отдельным людям опыт общественно – исторической практики, человечества, а, следовательно, это также средство общения, условие присвоения опыта индивидом и вместе с тем формы его существования в их создании.
Если дитя в мгновение понимает в языковом веществе и причисляет свежее слово, к какомутө классу явлений языка, уже знакомых ему то мы быть может говорим о сформированном у него ощущении языка.
Данное суждение рассматривается в разнообразных аспектах, все-таки все установления объединены с изучением родным языком, вырабатыванием реч. навыков и умений.
Речь это процесс использования языка в черте снадобья общ-я. с целью этого, чтобы речь предназначалась оружием общения, пөтребным обстоятельствам, активизирующие ребенка осмысленно совершать к слову, вырабатывающие надобность быть в наличии осмысленным вначале взрослыми а затем и ровесниками.
Этакие обстоятельства появляются, некогда в итоге, в течении самого общения и дела, организөеөой старшими вместе с ребенком. Формируясь, речь мало-помалу делается регулятором не только поведения ребенка, но и целых картин занятия, осуществляя предполагающую функц-ю. Речь выполняет и познавательную функцию. Ребенок, общаясь с окружающими, захватывает значимостями слов, установками системы предложений, обретает потенциал приобщаться к общечеловеческому эксперименту, чем неоднократно усиливает, и объемность персонального опыта. Познавательная функция речи теснейшим типом скручена с семантической, то есть смысловой стороной словаэ.
Чтобы к концу дошкольного детства речь начала истинным оружием мыш-ния, она обязана быть раскручена до назначенного уровня. Познавательная ф-ция речи сформировывается в ходе становления всевозможных обликов занятия, восприятия и мышления, по мере вырабатывания каких чувственный опыт ребенка обязан стабильно сопровождаться речью. В речевой деятельности выделяют ведущие облики речи. это внешняя и внутренняя речь. Внешняя основное оружие социума. то речь для других, произносимая вслух, слышимая и понимаемая окружающими, направленная на взаимодействие с ними. Внутренняя основное средство мышления. Это речь для себя, идущая извне внутрь, лишенная внешнего, слышимого, звукового оформления. Внешняя речь подсоединяет речь устную (монологическую и диалогическую) и письменную.
Диалог- -это речь, определенная обстоятельством и контекстом предшествующего высказывания. Диалог – то непредумышленный и реактивный ход двустороннего обмена сведением, данное разговор по очередности, где для всякого компаньона этапы говорения и слушания чередуются. Это речь поддерживаемая, в течении какой собеседники обладают вероятностью назначить уточняющие спросы, передать реплики, указать завершить размышление. Для этой речи присущи такие фигуры, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета и конструктивные связи реплик. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога снабжается 2-мя собеседниками. Диалог представляет значительные трудности для детей и обычно бывает очень кратким. Но эта форма речевого общения имеет немалое значимость, т.к. она содействует формированию общественных связей у детей. Посредством диалога один ребенок прельщает другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним. Не освоив диалогическую речь, малыш не сможет достаточно хорошо овладеть монологической, к которой в период школьного обучения, предъявляются очень высокие требования.
Содержание монолога отвечает требованиям последовательности, доказательности и лаконичности изложения, грамматически правильному построению предложений. Овладение монологической речью должно опираться на умение свободно общаться, которое развивается в диалоге. Поэтому обучение дошкольников монологу должно иметь под собой твердую почву. Не опережайте мысль ребенка, дайте ему возможность высказаться. Ни в коем случае нельзя критиковать речь ребенка, делать замечания по ходу высказывания, грубым вторжением исправлять неверно сказанные слова и фразы. Эта речь в большей степени произвольна: объясняющийся обладает намерение изъявить содержание и обязан улучить для данного содержания адекватную конфигурацию и соорудить на его базе высказывание. Монологическая речь – это собранный облик речи. изрекающий программирует не только всякое некоторое высказывание, но и всю свойскую речь, весь монолог как единое. на этом месте тоже существенны неречевые снадобья умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.
Строение диалога и строение монолога совсем различные. Репликам не присущи сложность предложения в них попадаются фон-ческие сжатия, внезапные формо-зования и непривычные словообразования, необычные словоупотребления и срывы синтаксических норм. Все эти патологии случаются благодаря избыточному контролю рассудка при самопроизвольном диалоге. Монологической речи как правило эти помехи не присущи: она проходит в рамках традиционных конфигураций, и это показывается ее главным организующим основанием.
Таким образом, формируется св.р.: от ситуативного диалога, к логически связному высказыванию. Психологич.каждая истинная речь, дающая раздумье, охоту объясняющегося зарождается связной речью, но фигуры связности в процессе формирования поменялись. Связной в характерном терминологическом значении слова мы именуем такую речь, которая отображает в речевом графике все немаловажные взаимоотношения близкого предметного содержания. Когда у ребят формируется контекстная речь, она не наслаивается наружно над ситуативной и не вытесняет ее они уживаются. вырабатывание обеих форм складной речи играет ведущую роль в течении речевого вырабатывания ребенка и захватывает основное место в совместной системе по вырабатыванию монологической речи.
В подневольности от функции выделяют четыре вида монологов: описание, повествование, рассуждение, контаминацию. В дошкольном возрасте замечается главным образом смешанные высказывания, в которых может быть употребляться компоненты цельных типов с преобладанием одного из них.
Описание это характеристика объекта в стабиле. При отображении значительными приходят, адресованные на определительный объект, его свойств. вследствие этого употребляются эпитеты, метафоры, сравнения. Для отображения свойственна перечислительная интонация.
В детском саду дети обрисовывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей.
Повествование это связной рас-каз, о каких–нибудь происшествиях. Его базой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях. Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, то есть она не допускает перес-ки. Дети дош-ого возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.
Рассуждении это логическое изложение субстанции в фигуре подтверждения. В рассуждении хранится истолкование какого-либо факта, обнаруживаются отношения и взаимо-ния. В рассуждении непременно две доли первая что говорит или аргументирует вторая само объяснение или доказательство. В его структуре выдаются: тезис, доказательства выдвинутого тезиса и вывод заключение. В рассуждении употребляются многообразные методы приражения отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за и т.д.

1.2 Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР
Современный период изучения овладения ребенком родного языка связан с психолингвистическим подходом к детской речи, при котором онтогенез речи рассматривается как процесс овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности. В логоп. термином онтогенез речи хвачено намечать целый пору вырабатывания речи человека, от основных его речевых актов до того произведенного состояния, при каком родной язык делается значительным средством общ-ия и мыш-ия.
В теории и практики логопеда о н р постигается эдакая конфигурация речевой аномалии, при какой расстраивается вырабатывание всякого из элементов речевой организации лексического резерва, грамматической системы , звуко-ошения. При этом наблюдается срыв вырабатывания как смысловой, так и произносительной краев речи. В эту группу сводятся дети с многообразными нозологическими конфигурациями речевых помех в случаях, когда отмечается цельность аномальных проявлений по трём указанным компонентам.
В подневольности от уровня бремени речевого недостатка распознают три степени речевого вырабатывания выделяемые на базе разбора уровня сформированности разнообразных ингредиентов языковой организации.
Первый ватерпас речевого вырабатывания характеризуется глубоким, или почти глубоким, отсутствием снадобий общения у детей с о н р в том году, когда у обычно воспитывающего ребёнка навыки речевого общения в главном выработаны. Фразовая речь у этаких ребят без малого целиком присутствует. При старанию поведать о каком либо событии они неспособны дать имя лишь некоторые слова или одно – два сильно извращенных суждения.
На втором ватерпасе речевого вырабатывания общение исполняется не только с подмогой жестов и путаных слов, но и линией применения довольно долговременных, хотя и довольно искажённых в фонетическом и грамматическом взаимоотношении реч.ср.. Дети активизируют употреблять фразовой речью и возможны ответить на вопросы, разговаривать с старшим по картинке о ведомых событиях охватывающей существования. все-таки, ребята с этим ватерпасом речевого созревания св.р. практически не обладают.
Наиболее популярен у детей 5 – 6 – летнего возраста с о н р третий уровень речевого вырабатывания. Дети уже пользуются раскрученной фразовой речью, но при этом помечаются фф и лг нехватки. Наиболее внятно они обнаруживаются в многообразных обликах монологической доклада – описание, пересказ, рассказы по серии картин и т.д.
У таких детей с о н р наблюдаются тяжести программ-ания содержания раскатанных высказываний и их языкового оформления. Для них свойственны патология гладкости и последовательности изложения. Смысловые пробелы, несомненно показанная немотивированная ситуативность и отрывочность, низенький ватерпас употребляемой фр. р.
Постижение речью и дальнейшее ее развитие разыскиваются в узкой подчиненности от физич. и психич. вырабатывания ребятни, от состояния и специфик формирования его высшей нервной деят-сти. Исследователи обычной дет. Реч. давным-давно подметили, что активизирующий говорить ребенок не приобретает трудных слов, что при штудировании детьми новейших слов свободнее берутся такие, как ам-ам, би-би, что дитя заместо труднопроизносимого слова вклеивает воздушное трафаретное .
Первые слова в онтог-езе и диз-езе речи характеризуются полисем-змом одно и то же звукосочетание в разнообразных эпизодах предназначается оборотом различных ролей, и эти значимости делаются удобопонятными только лишь вопреки обстоятельству и интонации.
Первый шаг в формировании дет.р. заключается в том, что дитя в одном высказывании связывает два, а затем три слова. Эти главные словосочетания либо черпаны полностью из речи опоясывающих, либо приходятся творчеством ребенка.
На первом году наличия у ребят годится увеличенное развитие заднего мозга, вести, а также установок речи. синхронно с вырабатыванием мозга у малютки раскручивается материальный и фф слух. Слуху относится ведущая роль в усвоении речью. синхронно с формированием слуха у малютки обнаруживаются голосовые отклики, он штудирует многообразные звуки, языки, разнообразные зв.соч.. В 2 – 3 месяца зарождается гудение, а в 3 – 4 мес. лепетание. имитируя речи зрелых, малютка старается автономно выговаривать некоторые звуки, разнообразные их соединения, слоги, а к концу года – слова. В течении преждевременного речевого вырабатывания дитя постигает слово, не как единицу стиля, предназначающуюся для означение предмета, свойства, свойства: в обете он ухватывает едва его ритмичность структуры и реагирует адекватно на многообразные сл, если тесные по акустическому оформлению.
В основные месяцы малютка выговаривает звуки нечаянно. Звуки, выговариваемые ребенком в эту пору неотчетливы временем они даже отсутствуют в его родном языке.
Активизируя со второго полугодия в лепете ребенка зарождаются отчетливые звуки. Среди них гуще всего видается гласность, из согласных в ключевом звуки и, б, м, к, т и некоторые другие. На преждевременных периодах реч.раз. ребенок, играя со звуками, тренирует личный реч.ап. и слух, готовя их к верному штудированию звуков в дальнейшем. К концу года дитя выговаривает в главном азбучные в артикуляционном взаимоотношение звучания: гласные а, у, и, некоторые согласные: м, и, б, н, т, д, к, г.
Свойство выговора зависит от состояния и маневренности аппаратов артик-ого аппарата, тот или другой опять-таки лишь инициирует энергично действовать, потому значение лепетания обладает здоровым значением для его дальнейшего вырабатывания.
На втором году существования остро растёт неспособность ребят к имитированию речи старших, усиленно формируются соображение речи, действующая речь. С основных мес второго года бытия малютка все учащеннее активизирует самостоятельность пользоваться понятыми словами.
В дош.дет, разумеется, для ребят не кончивается ход усвоения речью. Обогащение словаря, формирование грамматически верной речи, формулировать близкие думы, увлекательно и красноречиво подавать содержание художественного творения полно будут длиться в шк.годы и на протяжении целого существования.
Главный взор отечественной логопедии – дифференцированный доступ к разбору и одолению речевых патологий. При проведении кор. раб. с ребятами с о н р этот взгляд отыскивает свойское речение в утверждении факторов, лежащих в основании реч.недор-ия, учёте особенности речевой патологии, принятии взаимосвязи м.у реч.нар-ми и спецификами психич. вырабатывания ребёнком. Дифференцированный доступ опирается на установлении наиболее созданных диапазонов реч.деят-ти, с опорой на ту или другую кор.раб.

1.4 Класс-ция игр дош-ов. Характеристика сюжетно-ролевой игры и её место в педагогическом процессе
Игра дост-яет собой особую деят-ть, которая со-ает че-ка на пр-и всей жизни. Игра – не просто любимое занятие детей, это ведущий вид занятия дошкольников. В игре ребенок раньше и легче удерживает созна-ую цель запоминать и, например, запоминает большое количество слов, чем в лабораторных условиях.
Указ-ли на то, что игра прежде явилась как деятельность взрослых, замещающая и показывающая реальный трудовой процесс. случилось это на ранних этапах становления чел-ого общества, когда дейс-ное изоб-ние было наиболее ДОС-м человеку средством общения, предва-ного согласования трудовых действий и сообщения о них. Такое действенное изображение реал-ти приобрело в дальнейшем функции маг-их ритуалов, обрядов, приносящих удачу.
Дети вов-сь как в сам процесс труда, так и в процесс сов-ия обрядов и ритуалов. По мере ус-ния произ-ого труда они мог-и вк-ься только в об-овую сто-у его, воссоздающую смысл трудовой де-ти и отн-ий в ней взрослых. Так, по гипотезам современных исс-й, возникла детская игра. ....